引言
如今，我們隨處可見 「寓教於樂 」這個詞，但它究竟意味著什麼呢？當孩子在玩遊戲時，其實是為自己創造學習機會。例如，如果他們的積木塔倒了，他們將必須想辦法加強結構，並運用邏輯推理能力分析和解決問題。這就是我們所說的寓教於樂或遊戲中學習的精髓——透過遊戲的過程來探索和發展技能。這種寓教於樂的學習方法讓孩子在發展認知、體能、語言和社交情緒技能的同時，自然而然地掌握解決實際問題的能力。
寓教於樂的真正益處
寓教於樂不只是一個流行詞。一項針對 29 萬名學生的研究發現，在游戏中学习的孩子，拥有更快乐的学习体验，更好的数学成绩，和显著提升的语言成绩。原因出乎意料的簡單：在遊戲中學習可以減輕壓力和認知負擔，釋放大腦內的更多空間，以便完成更複雜的任務。換句話說，快樂的孩子=更好的學業成績。
認知發展
需要試誤和解決問題的活動自然會培養孩子的批判性思考能力。即使是 9 個月大的嬰兒也會開始試誤的實踐，例如當他們試圖弄清楚如何從盒子中取出木製積木時。每一次 「錯誤 」或失敗的嘗試都會促使孩子重新評估自己的行為，自然而然地培養批判性思考。
現實世界的技能
透過遊戲學到的技能可以遷移到學業以外的場域。例如，與玩偶玩角色扮演遊戲可以教導兒童如何溝通和練習換位思考；使用精巧運動玩具可以訓練書寫、繫鞋帶、刷牙等技能；玩棋盤遊戲可以教導兒童耐心、解決衝突和談判技巧。
語言發展
研究表明，游戏化学习有助于提升语言学习动机，对语言成绩产生显著的积极影响。并且，玩多人协作游戏的学生，其词汇测试成绩比单人游戏玩家更高。這是因為在沉浸式遊戲小組環境中，孩子不僅透過傳統方法學習，還從社交互動、遊戲和情境學習中獲益。
了解更多：雙語的認知益處 – TutorTime
社交&情緒智力
遊戲中學習通常涉及與他人的互動。研究表明，結構化的學習遊戲能提升兒童的社交和情緒技能，例如合作、分享、理解他人的感受，同時也能教導他們管理情緒、處理衝突、培養同理心。
可嘗試的5種寓教於樂的活動
積木遊戲
涉及樂高、木質積木或任何積木的遊戲都能提供學習空間推理、工程學、物理學的機會，培養解決問題的能力。當孩子們嘗試建造一座塔時，他們必須提前做好計劃以確保塔不會倒下，如果塔倒了，他們需要分析原因。
角色扮演
研究表明，角色扮演有助於培養孩子的同理心、衝突解決、協作和溝通技能。例如，您的孩子可能會與一些同伴一起創建一個假想的餐廳，並分配角色，例如服務員、收銀員等。在角色扮演過程中，他們可能會遇到問題或決定轉換角色，從而促進合作與交流。
拼圖
拼圖是一種經典遊戲，可以訓練兒童的空間意識、邏輯思考、模式識別和專注力。如今，有許多拼圖遊戲適合不同發育階段的兒童–請確保選擇適合他們年齡的、並在需要時能提供指引的遊戲。
藝術和手工
藝術和手工不僅僅是為了好玩。當孩子們混合顏色或材料，如 “紅+藍=紫，紅+白等於什麼？這促使他們形成假設，並檢驗假設是否正確–就像科學方法一樣。這也是提高創造力的好方法。研究发现，开放式的活动能显著提升儿童的创作性思维。
情緒遊戲
學習情緒的最佳時機是在孩子平靜中立的時候。例如，您可以玩猜字謎遊戲，一個人表演情緒，另一個人猜是什麼。研究表明，參與遊戲化的情緒教育活動的兒童，他們的情緒智商比不嘗試這些活動的兒童發展得更快。
結語
蒙特梭利曾說過：“對兒童來說，玩耍就是工作”，因為正是透過遊戲，兒童才能毫不費力地將 “樂趣 ”與學習融為一體。如今，許多教育方法都從遊戲化學習中汲取靈感，幫助兒童以快樂的方式培養認知、語言、身體和社會情緒發展的關鍵技能。
了解 Tutor Time 如何將卓越學業與快樂學習結合：https://www.tutortime.com.hk/
參考資料
- Hochschild Ovalle, H., Nussbaum, M., Claro, S., Espinosa, P., & Alvares, D. (2024). Happiness at School and Its Relationship with Academic Achievement. Education Sciences, 14(12), 1321.
Happiness at School and Its Relationship with Academic Achievement - Shen, Z., Lai, M., & Wang, F. (2024). Investigating the influence of gamification on motivation and learning outcomes in online language learning. Frontiers in Psychology, 15, 1295709.
Investigating the influence of gamification on motivation and learning outcomes in online language learning - Sundqvist, P. (2013, January). Categorization of digital games in English language learning studies: Introducing the SSI Model. In 20 years of EUROCALL: Learning from the Past, Looking to the Future. Proceedings of the 2013 EUROCALL Conference, Évora, Portugal.
Categorization of digital games in English language learning studies: Introducing the SSI Model - Özcan, S., & Sakız, H. (2025). Improving social-emotional skills for inclusion through traditional child games. Children and Youth Services Review, 108299.
Improving social-emotional skills for inclusion through traditional child games - Yan, L. (2005). An investigation of the relationship between the open-endedness of activities and the creativity of young children. University of New Orleans.
An Investigation of the Relationship between the Open-Endedness of Activities and the Creativity of Young Children
星期一至六